Como docentes entendemos que es fundamental acompañar e incentivar las prácticas de lectura y escritura en la sala, alentando la intención de leer y escribir de los alumnos.
A lo largo de este año propusimos diferentes actividades y material de trabajo para motivarlos en el inicio de las prácticas del lenguaje.
Acá podrán ver algunas imágenes y vídeos donde se observa a los niños explorando las letras, el nombre propio y diferentes portadores de textos. Todas ellas experiencias que apuntan a instalar en la
sala comunidades donde circule la cultura del diálogo y la cultura escrita para que los niños se integren a ella participando. Es decir, se trata de organizar la sala de manera que la lectura y la escritura, el habla y la escucha sean prácticas habituales como lo son fuera del Jardín.
Compartimos los registros realizados a lo largo del año, de cómo fueron avanzando en el reconocimiento y escritura del nombre propio.
Es sumamente interesante en este video poder ver las hipótesis de escritura que tiene cada una y cómo el trabajar en parejas ayuda a poner en movimiento los saberes que tienen y al mismo tiempo cuestionarlos, desafiarlos y defenderlos.
Durante el momento de escritura de su propio nombre Josefina comenzó a hacer pseudoletras, Victoria la ayudó indicándole qué letra correspondía hacer. El conocimiento de Jose es evidente, ella sabe que las letras no son garabatos, ni dibujos, responden a unas formas similares a las que está dejando plasmadas en el papel. También sabe que se empieza a escribir de derecha a izquierda y que la escritura responde a una linealidad. Una letra va al lado de la otra. Victoria sabe que las letras no tienen el mismo aspecto que las que está realizando Josefina, entonces la ayuda indicándole qué letra debe hacer y le brinda estrategias por medio de la palabra, luego acompaña su discurso con lo gráfico. Incluso compara las letras con las de su nombre.
Es interesante detenerse en la breve discusión que mantienen acerca de qué letra falta, Josefina ha registrado que la J ya fue hecha y sabe que habían quedado pendiente la escritura de letras del final del nombre.
Las intervenciones de la docente son para fomentar que Jose continúe con su escritura y Vicky la ayude desde la oralidad (habilidad sumamente compleja). También se refuerza felicitando y alentando a la escritora para que se sienta orgullosa de su trabajo.
Por último se les pide que lean lo que escribieron, Josefina lee algunas vocales y aparece como protagonista la O (está muy interesada en esta letra en particular y ha comenzado hace poco a realizar círculos), va señalando las “letras” sabe que lo que hizo tiene intencionalidad comunicativa, ahí dice algo! Cuando Victoria lee, responde su lectura al objetivo inicialmente planteado (escribir Josefina). Comienza la lectura desde la derecha y finaliza abarcando en su lectura la totalidad de la escritura. Luego Josefina lee su nombre pero la lectura responde a un tramo corto de lo escrito, reitera lo leído para llegar hasta el final del texto (Josefina, Josefina…) Victoria completa la lectura realizada por Josefina agregándole significado al resto de las letras, lee el nombre y apellido de su amiga. Vuelve a ocurrir lo mismo al final, para Vicky todas las letras dicen algo y se lee de principio a fin, sin reiterarse siempre la misma palabra.
Más allá del increíble trabajo que realizaron juntas y todo el conocimiento que se puso en movimiento, es sumamente valioso rescatar la atención y concentración con la que trabajaron, como así también el compromiso e interés que mantuvieron en la actividad propuesta.
Como docentes nuestro propósito es fomentar las prácticas de lenguaje, es decir los contenidos fundamentales de enseñanza son los quehaceres del hablante, del lector y del escritor. A medida que los alumnos van avanzando con sus hipótesis sobre las mismas, aspiramos a desafiarlos para ir más allá, plantearles nuevos problemas. El trabajo en pareja o en pequeños grupos (preferentemente de 3 alumnos) es de vital importancia para enriquecer estos aprendizajes.
Ellos exploran, interactúan, comparten, enriquecen su juego, se asombran, descubren, aprenden, discuten, ceden, preguntan, eligen, se divierten. Todo esto y más, a partir de las instalaciones y propuestas que les brindamos. Nosotras como docentes nos maravillamos con sus logros y disfrutamos compartiendo estas experiencias junto a ellos.
Al ingresar a la sala los alumnos se encontraron con diferentes propuestas navideñas:
Armados de sombreros de duendes navideños: Para ello tuvieron que escribir su nombre, utilizar la plasticola y manipular con cuidado el papel crepé.
Armado de árbolitos navideños: Para ello debieron manipular en forma correcta la plasticola.
Lectura por sí mismos de cuentos navideños: Mediante la observación de las imágenes y el diálogo con sus pares fueron poniéndole palabras a la historia, compartiendo el momento con otros.
Kuschelecke: un sector de la sala estaba dispuesto con almohadones y peluches para que los alumnos disfruten de un momento de tranquilidad, suavidad, ternura y mimos.
Un sector de construcción con bloques de madera, trenes y material no convencional , dispuesto en el ”bosque navideño” para que puedan construir y dar lugar a nuevos juegos dramáticos.
Ya somos grandes, podemos seguir consignas complejas y organizar nuestro trabajo. Le presentamos a los niños la siguiente imagen para que les sirva de guía en el cumplimiento de las consignas de trabajo:
Elegir la forma de propulsión del barco a diseñar
pensar qué partes necesita el barco y dibujarlas
escoger un nombre para el barco y escribirlo
Una vez dada la consigna los niños se organizaron en pequeños grupos para empezar a trabajar. El día de la actividad faltaron algunos compañeros, quienes realizaron la propuesta cuando se reincorporaron a la escuela. Fue fundamental que todos tengan el diseño de sus barco porque del plano 2d, pasaríamos con la ayuda de alumnos de secundaria al diseño en 3d.
Así fueron trabajando en pequeños grupos:
Escribiendo el nombre de los barcos : “Plimplin” y “Argentina”
(Jose, Pauli e Igna)
(Luci, Sienna, Trini)
Aquí diseño y escritura del nombre de los barcos:
(Ema, Max, Oliver)
(Guni, Tani y Delfi)
Nuestros trabajos terminados:
Preparados, listos….
Así se veía la sala antes que los alumnos de secundaria y Kinder lleguen a preparar los barcos.
